Escrito por Leka Hattori
28 de abril é considerado o Dia da Educação no Brasil. Não vou celebrar a data. Vou usá-la para abrir uma conversa que vinha adiando publicamente.
Em artigos anteriores, defendi que grupos educacionais precisam parar de competir por volume de conteúdo e começar a construir engenharia de decisão dentro do estudante. Hoje apresento o desdobramento prático dessa tese: o Hack@Schools 2.0.
O que aprendi rodando o programa anterior
Entre 2022 e 2025, o Hack@Schools formou mais de mil e seiscentos alunos em escolas públicas e privadas, com chancela de um edital do governo americano e metodologia construída a partir do hackathon mais conhecido do mundo, o NASA Space Apps Challenge. Passou por escolas municipais de Salvador, escolas estaduais do interior da Bahia, unidades do Senac, escolas privadas em Lauro de Freitas e em São José do Rio Preto, além de uma escola da rede municipal do Rio de Janeiro. Recebeu visita oficial da Cônsul-Geral dos Estados Unidos. Levou adolescentes do interior baiano para a final mundial da NASA, superando mais de três mil projetos do planeta.
E mesmo com esse histórico, parei o projeto.
Parei porque cheguei a uma conclusão desconfortável. O Hack@Schools encantava o gestor pedagógico e impactava o aluno, mas dependia inteiramente da minha presença. Cada execução exigia minha agenda, meu deslocamento, minha condução. Era um produto vivo que morria sem mim. Em educação, isso é falha de arquitetura, não de execução.
Em vez de continuar girando em torno da própria limitação, escolhi reconfigurar.
A tese que sustenta a nova versão
A escola privada brasileira de ticket alto vende, hoje, praticamente a mesma coisa: bilíngue, integral, projeto de vida, plataforma adaptativa, simulado intensivo. Currículo empilhado virou commodity. Toda família que paga mensalidade alta espera receber as mesmas promessas, com palavras parecidas. O que diferencia uma escola da outra deixou de estar no conteúdo entregue.
A diferença real está sendo formada em outro lugar: na capacidade do aluno de decidir com critério em ambiente de incerteza. Essa é a habilidade que a inteligência artificial não substitui, porque é justamente o que ela exige de quem opera com ela. E é a habilidade que praticamente nenhuma escola treina de forma estruturada.
Escolas que não estruturarem o soft skill “decisão” vão competir apenas por preço, marketing e promessa. E isso reduz margem.
Esse não é um problema futuro. Ele já aparece na forma como alunos chegam ao ensino superior e ao mercado sem capacidade de sustentar decisão fora de ambiente controlado.
Aqui entra a Mente em Órbita.
O framework foi construído a partir do raciocínio operacional de astronautas: antecipar antes da pressão, padronizar o que é previsível, julgar com critério no desconhecido, e decidir considerando o sistema inteiro. Quatro camadas de decisão que astronautas treinam por anos antes de qualquer missão. As mesmas quatro camadas que um adolescente de quinze ou dezesseis anos precisa começar a operar quando escolhe carreira, universidade, faculdade no exterior, projeto de empreendedorismo e direção de vida adulta.
A Mente em Órbita aplicada à idade em que se decide o futuro é o coração do Hack@Schools 2.0.
A arquitetura do programa
A versão antiga era uma maratona de dois dias, alimentada pela minha presença física. A versão nova é um programa, voltado para alunos de primeiro e segundo ano do ensino médio, ancorado em três camadas integradas.
A primeira camada é o framework Mente em Órbita, ensinado de forma sequencial, com material de formação para o corpo docente.
A segunda é uma trilha de uso de dados abertos da NASA, em que o aluno trabalha imagens de satélite, observação climática, dados de exoplanetas e comportamento de oceanos.
A terceira é a culminância no Hack@Schools, agora como evento interno da escola conectado ao Space Apps Challenge global da NASA, em outubro de cada ano.
A escola opera o programa internamente, com selo NASA-Powered. Eu entro como autora do framework e em momentos pontuais. O programa sobrevive sem mim. Esse era o requisito de projeto que faltava na versão anterior.
Isso não é facilmente replicável por quem opera apenas com conteúdo. Existe aqui uma combinação de método, dados reais e ambiente de decisão que cria uma barreira prática de entrada.
Por que dados abertos da NASA
Porque dado real, complexo e sem resposta pronta é o ambiente em que o aluno é forçado a construir critério. Imagem de satélite não vem rotulada como certo ou errado. Tendência climática não tem gabarito. Dado de exoplaneta exige decisão sobre o que importa, o que descartar e o que comunicar. Esse é o oposto do que a escola tradicional treina, que é busca de resposta única em livro fechado.
Quando um aluno passa um ano lidando com dados que não têm gabarito, sob estrutura de decisão como a Mente em Órbita, ele sai do programa com algo que nenhuma plataforma adaptativa entrega: capacidade de operar sob incerteza com método.
Esse aluno chega no ENEM diferente. Chega em processos seletivos internacionais como Westminster ou Stanford diferente. Chega na primeira reunião profissional diferente.
E a escola que forma esse aluno passa a operar com uma diferenciação que não depende de marketing.
Onde a minha história entra
Aprendi a sair de um sistema fechado e operar em sistema aberto na pior fase possível para fazer isso, no início da carreira adulta. Saí da administração para a cozinha em Londres, da cozinha para a inovação no Brasil e do Brasil para a representação da NASA por oito anos. Cada transição expôs o mesmo ponto: a escola me deu conteúdo, mas não me deu critério. O critério foi construído na pressão.
O Hack@Schools 2.0 existe para antecipar essa construção.
Para quem este programa é
Não é para toda escola. É para gestores e grupos educacionais que entendem o próximo ciclo competitivo da educação privada brasileira. Esse ciclo não será definido por quem entrega mais conteúdo. Será definido por quem forma melhor decisão. É para escolas que querem que o aluno saia diferente, e não apenas mais informado.
Hoje, 28 de abril, no Dia da Educação, o que faço aqui é declarar publicamente a direção.
O Hack@Schools 2.0 entra agora em fase de implementação com um grupo limitado de escolas.
As próximas decisões não serão públicas. Serão feitas em mesa, com quem entende que formar aluno hoje exige estruturar decisão com método. Ampliar conteúdo deixou de bastar.
Hack@Schools 2.0: perguntas frequentes
1. O que muda em relação ao Hack@Schools original?
Três mudanças estruturais.
A primeira é o formato. A versão anterior era uma maratona presencial de dois dias, conduzida pessoalmente por mim. A versão 2.0 é um programa, integrado ao calendário letivo, conduzido pelos próprios professores da escola após formação.
A segunda é o conteúdo. A versão anterior tinha foco em soft skills aplicadas a um desafio espacial pontual. A 2.0 tem como espinha dorsal o framework Mente em Órbita, que estrutura quatro camadas de decisão (preparo, protocolo, manobra e visão sistêmica) ao longo de todo o ano letivo.
A terceira é a culminância. O Hack agora funciona como evento de encerramento do programa anual, conectado ao Space Apps Challenge global da NASA, em outubro. A escola conduz, eu participo como autora do framework em momentos pontuais.
2. Para qual ano e perfil de escola é o programa?
Para alunos do primeiro e segundo ano do ensino médio, em escolas privadas premium e bilíngues, e em grupos educacionais que atuem nesse segmento. A faixa etária foi escolhida porque é a janela em que o adolescente começa a tomar decisões de futuro real (carreira, universidade, processos internacionais) e ainda tem dois a três anos para internalizar o método antes do mercado ou da graduação.
Não é um programa para fundamental II e não é um programa para terceirão. Cada uma dessas faixas tem outra prioridade, e respeitar isso faz parte do método.
3. Como o programa roda dentro da escola?
Em três camadas integradas ao longo do período definido com a escola.
A primeira camada é a formação do corpo docente no framework Mente em Órbita, com material próprio, certificação e acompanhamento. A escola passa a ter professores capacitados a aplicar o método em sala, dentro das disciplinas existentes.
A segunda camada é uma trilha estruturada de uso de dados abertos da NASA, organizada por bimestre, com atividades que o professor conduz com seus alunos. Os dados trabalhados envolvem observação da Terra, mudanças climáticas, dados de exoplanetas e comportamento de oceanos.
A terceira camada é o Hack@Schools como evento de culminância, em outubro, conectado ao Space Apps Challenge global da NASA. A escola que cumpre o programa recebe o selo NASA-Powered.
A escola opera o programa internamente. Leka Hattori participa como autora do framework em momentos âncora do ano letivo, definidos no contrato.
4. Por que dados abertos da NASA, e não outro conteúdo?
Porque dado real, complexo e sem gabarito é o ambiente em que o aluno é forçado a construir critérios de decisão. Esse é o oposto do que a escola tradicional treina.
Dados da NASA são abertos, são chancelados internacionalmente, e cobrem temas que conectam diretamente com BNCC, ENEM e com as agendas de sustentabilidade que toda escola hoje precisa endereçar. A combinação de método (Mente em Órbita), conteúdo (dados NASA) e ambiente de decisão (hack final) é o que diferencia o programa de qualquer plataforma adaptativa ou trilha de soft skills genérica.
O programa também inclui experiência imersiva complementar em realidade virtual sobre a Estação Espacial Internacional, oferecida como módulo opcional para escolas que queiram ampliar o engajamento.
5. Como o programa se conecta à BNCC, ao ENEM e ao itinerário formativo?
A Mente em Órbita endereça diretamente as dez competências gerais da BNCC, com foco especial em pensamento científico, autonomia, responsabilidade e cidadania. A trilha de dados da NASA dialoga com matemática, ciências da natureza, ciências humanas e linguagens, dependendo do recorte da atividade.
No ensino médio, o programa funciona naturalmente como itinerário formativo na trilha de ciências da natureza e suas tecnologias, e pode também compor o eixo de empreendedorismo, projeto de vida, ou o componente de aprofundamento, dependendo da estrutura curricular da escola.
A integração específica com o desenho pedagógico da escola é definida na fase de implementação.
Sobre Leka Hattori
Leka Hattori é palestrante e estrategista, criadora do framework Mente em Órbita. Aplica em ambientes corporativos a lógica de decisão sob pressão desenvolvida em cozinha profissional em Londres e em operação aeroespacial internacional. Representa o NASA Space Apps Challenge há oito anos no Brasil, é fundadora do Hack@Schools, iniciativa com grant do governo americano, foi selecionada como única brasileira Bold Mind pelo governo austríaco, é palestrante TEDx com a talk “Somos Todos Astronautas” e líder Climate Reality pelo programa de Al Gore. Cursou Stanford e a International Space University. Sua palestra de entrada, “Da Cozinha à NASA: Decisão em Órbita”, é contratada por empresas e grupos educacionais que precisam estruturar decisão em ambientes de alta complexidade.
